Вал.А. Луковым, Б.А. Ручкиным и др. В исследованиях А.И. Ковалевой раскрываются такие важные концепты, как: понятие социализационной нормы, характеристика отклоняющейся социализации, типология процессов социализации, траекторная модель социализации молодежи.
Социологические аспекты социализации молодежи с позиций субъект-субъектного подхода разрабатываются представителями научной школы социологии молодежи МосГУ: Д.Л. Агранатом, И.М. Ильинским, А.И. Ковалевой,
Эколого-педагогические основы субъект-субъектного подхода получили освещение в теории прогрессивной взаимной аккомодации У. Бронфенбреннера.
Социокультурные основы социализации освещаются в культурно-антропологических работах М. Мид, в которых ребенок как субъект активно решает проблемы, инициируемые определенным типом культуры. И.С. Кон трактует социализацию как «способ существования и трансмиссии культуры», выделяя субъектный аспект этого процесса.
Социально-психологические основы субъект-субъектного подхода обоснованы Г.М. Андреевой, которая представляет социализацию в единстве двух ее сторон, т.е. как усвоение индивидом социального опыта и активное его воспроизводство им самим. В ходе социализации Г.М. Андреева выделяет три стадии (дотрудовую, трудовую и послетрудовую), подчеркивая роль группы в успешном их прохождении. А.В. Петровский рассматривает процесс социализации как диалектическое единство прерывности и непрерывности, обусловленное особенностями включения личности в новые социально-исторические условия и рамками референтной общности. Ход процесса социализации представляется как смена фаз адаптации, индивидуализации и интеграции.
интеракционизма (теория«зеркального Я» Ч.Х. Кули и ролевой структуры «Я» Дж.Г. Мида). Становление человеческого «Я» рассматривается как происходящий «внутри» индивида социальный процесс. Интерcубъектность социализации концептуально представлена У.М. Уэнтвортом в понятии интеракции как «диалоге активностей». В «фокальной теории»взросления Дж.К. Коулмена показаны онтогенетические аспекты проявления субъектности индивидом в процессе социализации. Персоногенетический план социализации разрабатывается в работах В.С. Мухиной, развитие личности поясняется ею на основе единого механизма идентификации и обособления.
Психологические основы субъект-субъектного подхода связываются с межличностным контекстом социализации, открытым школой символического
Субъект-субъектный подход к проблеме социализации получил освещение и разработку в рамках сопряженных отраслей гуманитарного знания: педагогической, психологической и социально-психологической, социологической, социально-педагогической, социокультурной.
Дж. и З. Перри, Р.Дж. Хэвигхерст и др.), то второй выделяет активную роль самого человека в своем социальном становлении, рассматривая его в качестве субъекта, активного участника процесса социализации (Г.М. Андреева, У. Бронфенбреннер, Ф. Знанецкий, Ч.Х. Кули, Дж.Г. Мид, М. Мид, И.С. Кон, А.И. Ковалева, Дж.К. Коулмен, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский, У.И. Томас, У.М. Уэнтворт и др.). При этом активная роль индивида, его субъектность выражаются в действиях и поступках, совершаемых добровольно.
Историография научной разработки проблемы социализации складывается в логике перехода от субъект-объектного подхода к субъект-субъектному. Если первый в качестве определяющего фактора социализации рассматривает воздействие социума на индивида, усваивающего нормы, правила и ценности социальной жизни (Дж.Х. Баллантайн, Э. Дюркгейм, Э. Мак Нейл, Дж.У. Огбю, Т. Парсонс,
Проведенный в теоретической части работы анализ показал, что категориальное поле трактовок социализации распадается на две исходные объяснительные линии. Первая линия рассматривает социализацию как внешнее воздействие на человека, приведение его к определенным социальным стандартам жизнедеятельности. Вторая линия объясняет ее как идущее изнутри формирование личности в процессе адаптации человека к среде и реализации заложенных в нем сил. Вместе с тем обе линии как самостоятельные направления не отвечают тому сложному и многофакторному процессу развития человека в социокультурном пространстве, который представляется как его социализация.
Емкость и многогранность проблемы социализации студенческой молодежи потребовали понимания базовых методологических позиций ее анализа рассмотрения, определения научно-гуманитарных подходов ее содержательной разработки.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Страницы: | | | | | | |
Автореферат докторской диссертации по педагогике
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Добро пожаловать!
БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА АВТОРЕФЕРАТОВ ДИССЕРТАЦИЙ
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Автореферат - "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ" | Педагогические науки
Комментариев нет:
Отправить комментарий